Expression écrite

L'expression écrite

L’expression écrite est (re)devenue rédaction dans les derniers programmes de l’école primaire de 2008. Voici ce qu’en disent ces instructions officielles :

« Rédaction
La rédaction de textes fait l’objet d’un apprentissage régulier et progressif : elle est une priorité du cycle des approfondissements. Les élèves apprennent à narrer des faits réels, à décrire, à expliquer une démarche, à justifier une réponse, à inventer des histoires, à résumer des récits, à écrire un poème, en respectant des consignes de composition et de rédaction. Ils sont entraînés à rédiger, à corriger, et à améliorer leurs productions, en utilisant le vocabulaire acquis, leurs connaissances grammaticales et orthographiques ainsi que les outils mis à disposition (manuels, dictionnaires, répertoires etc.). »

L’expression écrite doit donc à la fois être intégrée à la pratique courante de la classe (par exemple rédiger des comptes rendus d’expérience dans le cadre de l’enseignement des sciences, des comptes rendus de visites à l’occasion de sorties scolaires…), et faire l’objet d’un enseignement spécifique.

Dans la plupart des manuels scolaires la rédaction est proposée dans le cadre de projets d’écriture autour de thèmes ou par types d’écrits. Rares sont les manuels proposant une démarche progressive, structurée et structurante, centrée sur l’entraînement aux différentes compétences sous-jacentes. La progression et les outils proposés ici s’inscriront dans cette dernière optique.

L’enseignement de la grammaire contribue également à l’amélioration de l’expression écrite en ce qu’elle en donne les règles syntaxiques et en fournit les bases structurelles. Aussi convient-il autant que possible de mettre concrètement en évidence ce lien aux yeux des élèves afin que les deux activités se renforcent l’une l’autre en prenant sens. On pourra ainsi, dans le cadre de l’enseignement de la grammaire, proposer des exercices portant non seulement sur la reconnaissance, mais également sur l’investissement de la notion abordée dans des travaux de production écrite. Dans le cadre de l’expression écrite, on invitera les élèves à se reporter aux notions vues en grammaire lorsqu’elles sont pertinentes et utiles dans les travaux proposés (se reporter par exemple aux leçons sur l’adjectif qualificatif dans le cadre d’un travail sur la description).

L’enseignement du vocabulaire doit également être intimement lié à celui de l’expression écrite, notamment dans le choix des thèmes : ils doivent être en rapport direct avec les travaux de production d’écrit afin de permettre d’enrichir l’expression grâce au réinvestissement immédiat du vocabulaire étudié. On peut également, dans le cadre de l’expression écrite, fournir aux élèves une liste de mots sur le thème soumis.

Dans cette section vous seront progressivement proposées:

- Une progression pour le cours moyen.

- Des grilles de relecture et d’évaluation.

- Une séance type sur la production de récit à partir d’images séquentielles.

- Des séries d’images séquentielles.

- Des fiches de travail.pédagogie français CM CE école primaire élémentaire cours fiches exercices

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Progression pour le cours moyen

La progression s’articule autour de trois axes de travail :

- la préparation à l’écrit
- La production d’écrit
- L’amélioration de l’écrit.

Elle porte sur divers types d’écrits :

- L’écrit narratif.
    - L’écrit scénique.
    - L’écrit documentaire et technique.
    - L’écrit poétique.

Progression pour le cours moyen

Préparation à l’écrit Production d’écrit Amélioration de l’écrit

1ère semaine	Choisir le temps du récit
2ème semaine	Eviter les répétitions
3ème semaine	Enrichir un texte : le décor
4ème semaine	Raconter selon un point de vue
5ème semaine	Le dialogue
6ème semaine	Narrateur, auteur
7ème semaine	La structure du récit
8ème semaine	Produire un récit
9ème semaine	Se corriger et retoucher un texte en tenant compte des remarques du correcteur
10ème semaine	Discours direct et indirect
11ème semaine	Produire un récit
12ème semaine	Se corriger et retoucher un texte en tenant compte des remarques du correcteur
13ème semaine	Les liaisons dans le texte
14ème semaine	Éviter les répétitions : utiliser des équivalences ou des termes plus précis
15ème semaine	La structure du conte
16ème semaine	Écrire un conte
17ème semaine	Se corriger et retoucher un texte en tenant compte des remarques du correcteur
18ème semaine	Enrichir un texte par des expansions du nom
19ème semaine	Enrichir un texte par des expansions du nom
20ème semaine	Opérations sur la phrase: déplacer, permuter, mettre en valeur
21ème semaine	Écrire un récit de vie
22ème semaine	Se corriger et retoucher un texte en tenant compte des remarques du correcteur
23ème semaine	Le texte informatif : classer les informations
24ème semaine	Le texte informatif : classer les informations
25ème semaine	Le texte informatif : l’organisation des informations
26ème semaine	Écrire le résumé d’un texte documentaire sur l’art
27ème semaine	Écrire le résumé d’un texte documentaire
28ème semaine	Le texte de théâtre
29ème semaine	Écrire une scène de théâtre
30ème semaine	Se corriger et retoucher un texte en tenant compte des remarques du correcteur
31ème semaine	Jouer avec les mots
32ème semaine	Rythmes et rimes
33ème semaine	Écrire des poèmes
34ème semaine	Écrire des poèmes

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Les outils de relecture et d’évaluation

Ces outils se composent de deux guides de relecture, l’un à l’usage de l’enseignant et sa version vulgarisée à destination des élèves, et d’une grille d’évaluation, reflet du guide de correction. Ces outils ont été élaborés pour des textes narratifs et ne conviendront pas en l’état pour d’autres types d’écrits.

Les guides de relecture

Ces guides sont le fruit de nombreuses années d’expérience professionnelle durant lesquelles ils ont été fréquemment modifiés en fonction des constats et problèmes rencontrés avant d’aboutir à leur version définitive qui s’est avérée efficace à l’usage.

Ils s’articulent autour de trois axes comportant chacun cinq aspects. Chacun de ces aspects est explicité.

Le guide à destination de l’enseignant

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Le guide à destination des élèves

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La grille d’évaluation

Cette grille est le reflet exact de la grille de relecture. Elle donne donc tout son sens à cette dernière : le résultat obtenu ne reste pas obscur, il peut être clairement compris de façon détaillée et fournit à chacun les moyens de connaître les aspects sur lesquels il faudra faire porter son attention lors d’une prochaine production d’écrit.

Dans la grille d’évaluation proposée le choix a été fait de ne pas tenir compte des compétences orthographiques. Ce point de vue peut être discutable, mais le parti a été pris ici de ne considérer que les compétences spécifiques à la rédaction, les compétences orthographiques étant évaluées de façon indépendante dans le cadre d’autres évaluations. Cela ne signifie pas que l’orthographe est négligée, puisqu’il est demandé aux élèves un travail d’autocorrection lors de l’étape d’amélioration des textes ; priorité est donnée ici aux autres aspects.

L’appréciation globale porte sur 15 points. L’élève obtiendra donc un résultat sur 15. Chaque item peut être noté 0, 1 ou bien ½ point pour laisser une certaine marge d’appréciation lorsque l’on constate que des efforts sont faits sans toutefois répondre pleinement au critère.

La grille propose également trois sous-totaux, chacun sur 5 points, correspondant aux trois axes principaux afin d’avoir un aperçu immédiat des axes généraux sur lesquels des efforts seront à produire.

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Récits à l'aide d'images séquentielles

Les images séquentielles permettent de placer les élèves dans une situation dans laquelle chacun est en mesure de produire des textes sans être limité par ses capacités imaginatives, et de concentrer son attention sur la qualité de la production proposée.

Les images sont volontairement placées dans le désordre. Les élèves doivent dans un premier temps découper les images et les remettre dans l’ordre chronologique. Ceci vise à les faire réfléchir sur la relation chronologique entre les événements et à favoriser une trame de récit.

Lorsque les élèves ont replacé les images dans ce qui leur semble être le bon ordre, ils lèvent le doigt pour que l’enseignant vienne vérifier. Si ce n’est pas correct, on leur dit simplement dans un premier temps qu’il y a une ou des erreurs. Si les erreurs perdurent auprès d’un même élève, on l’aidera en lui indiquant la ou les images fautives. On lui apportera enfin la solution s’il ne la trouve pas au bout de 3 ou 4 fois, en lui précisant la nature de son erreur.

Un travail de production d’écrit étalé sur deux séances

La première séance

La première séance est uniquement consacrée à la production du récit au brouillon. Comme ce brouillon devra être annoté par l’enseignant, il sera préférable de faire faire le travail sur une feuille de classeur en demandant de n’écrire qu’une ligne sur deux afin de laisser de l’espace pour ces annotations.

Pour élaborer leur brouillon, les élèves pourront s’appuyer sur la grille de relecture qui leur aura été proposée et expliquée, ainsi que sur tous les outils à disposition en classe : dictionnaires, précis de conjugaison, fiches ou manuels de vocabulaire, de grammaire.

On pourra également leur proposer un lexique sur le thème évoqué par les images séquentielles.

Enfin l’enseignant fera savoir qu’il est à la disposition des élèves pour les aider à résoudre un problème orthographique, syntaxique ou lexical auxquels ils ne trouveraient pas de solution.

La seconde séance

La seconde séance est consacrée à la correction et à l’amélioration du brouillon. Pour ce faire l’enseignant doit avoir annoté chacun des brouillons. Pour faciliter le travail de l’enseignant et la compréhension des annotations par les élèves, il est souhaitable d’avoir élaboré un code de correction collectif, affiché en classe. Ce code pourra également servir pour les corrections dans le travail quotidien de la classe dans d’autres matières.

Les annotations sur le brouillon devront notamment faire apparaître :

- Les fautes d’orthographe.

- Les erreurs ou maladresses syntaxiques (phrase mal construite, incomplète, trop longue, etc.).

- Les défauts généraux du texte proposé (trop court, manque de liaisons entre phrases, etc.)

- Les imprécisions ou ambiguïtés (par exemple des pronoms personnels ne renvoyant à aucun personnage ou de façon trop ambigüe).

- Les aspects de la grille de relecture sur lesquels une attention particulière doit être apportée.

- Les erreurs lexicales (mot inexistant, contresens, emploi inadéquat, etc.)

Il importe d’être suffisamment précis afin de réduire le champ de contrainte de l’élève pour que le travail de correction-amélioration ne soit pas trop fastidieux et reste à sa portée, tout en lui laissant une part de recherche personnelle et d’initiative.

Lors de cette seconde séance, les élèves seront bien entendu invités à s’appuyer sur tous les outils à leur disposition en classe (dictionnaires, précis de conjugaison, fiches ou manuels de vocabulaire, de grammaire…).

Enfin, lorsqu’ils jugeront leur brouillon suffisamment au point, ils recopieront au propre en sautant des lignes afin de faciliter la correction définitive.

Cette correction définitive, faite par l’enseignant, sera cette fois très explicite et proposera des solutions alternatives lorsque l’élève n’aura pas réussi à résoudre correctement une erreur signalée.

Les séries d’images séquentielles à télécharger :

Pour certaines séries un lexique est proposé.
RAPPEL: les images de chaque série sont volontairement présentées dans le désordre.
En survolant une vignette avec la souris on fait apparaître un aperçu de la série d'images.

Thème de la série	aperçu	télécharger	lexique
Un renard chasse dans un poulailler
Un chiot perdu
une partie de cache-cache
Une fillette fait des courses
Un enfant regarde le décollage d’une fusée à la télévision
Ski alpin
Chasse aux papillons
Un petit amérindien va chercher de l’eau
Un enfant esquimau à la pêche
Voyage en train
Une randonnée pédestre en montagne
Un jongleur ambulant au Moyen-âge
Départ en vacances pour la mer
Ramassage de feuilles mortes en automne

Quelques problèmes fréquemment rencontrés :

- Des productions de style bande dessinée : il n’y a pas de récit, mais une succession de propos tenus par les différents personnages présents sur les images. Cette situation se rencontre souvent auprès des élèves qui, les années antérieures, ont fréquemment fait des exercices sous la forme d’images dans lesquelles ils doivent faire parler les personnages.

- Des productions proposant une phrase par image sans que n’apparaisse une trame narrative reliant les évènements. Des solutions peuvent être apportées lors d'un travail spécifique sur les liaisons dans le texte.

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Les fiches de travail

Cet article propose des fiches de travail correspondant à la progression donnée dans la rubrique expression écrite. Elles sont le fruit de nombreuses années de pratique professionnelle, mais nécessitent d’être modifiées et mises en forme avant de pouvoir être publiées. Elles ne seront donc que progressivement intégrées dans l’article en raison de la somme de travail demandé.

Les fiches qui suivent ont été élaborées avec le plus grand soin, mais des coquilles peuvent m'avoir échappé. En me les signalant, vous contribuerez à améliorer ces fiches dans l'intérêt de tous les utilisateurs.